В Кишиневе уже 30 лет работает необычная школа — лицей Вальдорф. В отличие от других учебных заведений, здесь нет дневников, в младших классах не ставят оценок, а преподавание ведется преимущественно без учебников. О том, чем вальдорфские школы отличаются от других лицеев, читайте в нашем материале.
Учеников здесь не нагружают лишней теорией в раннем возрасте, а учителям дают свободу проводить занятия без строгой оглядки на планы и куррикулум.
Отличия от обычной школы посетителю вальдорфской школы бросятся в глаза сразу. В коридорах стоят различные поделки из дерева и металла, сделанные самими же учениками в классах. На уроках в гимназии ученики могут петь, а взрослые даже в лицее продолжают заниматься живописью и музыкой.
В традиционных школах творческие предметы обычно находятся на втором плане, а упор делается на математику и родной язык. Но в вальдорфских школах музыка и живопись наоборот считаются особо важными предметами. Школьники из вальдорфских классов даже сами себе рисуют учебники. Образование в такой школе охватывает всего ребенка — его физическое здоровье, развитие чувств и духовное начало.
“Мы стараемся придерживаться принципа не информировать, а скорее формировать детей, — рассказывает директор лицея в Кишиневе Ольга Мунтяну — Учитывать их душевные необходимости. Если государство только недавно исключило оценки в начальных классах, то Вальдорф не ставит оценки со дня своего основания. Каждый ребенок гений в своем роде и оценка не может определять его как личность”.
Первая школа такого типа открылась в немецком городе Вальдорф в 1920-е гг.
Сотрудники местной фабрики «Вальдорф Астория» жаловались, что их дети не получают качественного образования. Они считали, что дети больше зазубривают материал, а развитию творческих и познавательных способностей ребёнка уделяется мало внимания. Владелец компании Эмиль Мольта прислушался к их мнению и решил создать новую школу, которая будет подходить под возрастные особенности и развивать в детях лучшие качества. Для реализации идеи он обратился к педагогу Рудольфу Штайнеру. В основе его педагогики — антропософия, учение о гармоничном физическом и духовном развитии человека.
Заручившись успехом, к 1938 году школы такого типа появились в других городах Германии, а позже распространились в США и других странах Европы. Сейчас эти школы есть в Румынии, России, Украине, Болгарии и в балтийских странах, где высоко ценятся.
В Молдове вальдорфская школа появилась в начале 90-х, став частью мировой Ассоциации вальдорфских школ.
Не информировать, а формировать детей
Особенностью учебного процесса вальдорфских школ является преподавание учебными эпохами, модулями, каждая из которых длится от одной до четырех недель. Ряд основных предметов, таких как математика, история, физика, и языки — изучаются концентрированно в виде определенных циклов. Это означает, что, к примеру, курс географии за 10-й класс, ученики проходят не весь год, а в течении 3 недель, изучая его по 12 часов в неделю. Это позволяет не растягивать усвоенный материал, а пройти его от начала до конца. Такая периодичность изучения предметов способствует углублению понимания изучаемых тем и дает ребенку более прочные знания. При этом предметы не смешиваются в голове.
Помимо того, что учебный материал подается блоками, день разделен на три части: духовный, душевный и креативно-творческий.
Расписание в вальдорфском лицее построено вполне логично. Утром на “свежую голову” дети занимаются предметами, для которых важна логика и резкий ум, например, математика. Следом идет изучение художественных предметов: языки, изобразительное искусство. А в завершении дня у детей в расписании стоит музыка или же физкультура. К слову на музыкальном инструменте — флейта, играют все дети, причем независимо от музыкального слуха, который можно развить у всех, считают здесь.
“Структура дня очень важна. Ты не можешь поставить физкультуру в начале дня, а математику — в конце. Это и означает найти баланс между мышлением, чувством и физическим состоянием (волей)”.
Другое отличие — длительность урока. В отличие от привычных нам 45 минут, урок в лицее Вальдорф длится 110 минут, чтобы дети сразу привыкали к университетскому ритму.
Однако, “если грамотно распределить время, а главное ритм урока, то и этого будет мало”, — объясняет Ольга, рассказывая, что главный урок имеет определенную структуру: ритмическая, основная и заключительная часть.
Ритмическая часть урока “разогревает” учеников, настраивая на учебные занятия. Дети поют, музицируют, читают стихотворения, делают различные ритмические упражнения, связанные с возрастом и содержанием урока. На основной части изучается, обсуждается, усваивается новый и закрепляется старый учебный материал. А в завершении урока учитель рассказывает истории, связанные с темой урока, демонстрирует эксперименты, или же детально описывает исторические либо научные факты.
Учитель не тратит время на заполнение бесконечных отчетов, а спокойно готовится к уроку
Школа Вальдорф считает, что дисциплина, покорность и зубрежка не то, что позволит детям стать успешными завтра. Поэтому цель не закачать в ребенка объем знаний, а «научить учиться». На практике это означает, что детям дают задания, которые имеют реальную связь с жизнью.
Освоения компетенций, связанных с культурой, чаще всего происходит на уроках в музеях и мастерских.
Навыкам предпринимательства и трудовой культуре тоже стараются обучать за пределами школы. Чтобы закрепить знания по географии, ученики, например, идут в поход в горы, где проходят топографическую практику, проводя разные расчеты.
В 11-м классе у лицея предусмотрена социальная практика по обмену в Люксембурге. Это означает опыт социального волонтерства: на ферме или же, например, в доме престарелых.
У учеников также есть проектная практика. Например собрать с нуля стул и детально представить проект работы. В итоге чтобы выполнить такую модель, нужно ее реально построить руками. Для этого приходится идти в кабинет столярки, забивать гвозди, трудиться в команде. Тут развивается и мелкая моторика, и умение работать в коллективе. А представляя итоговый проект — навыки публичных выступлений.
Работа руками важна не только в образовании, но и в жизни, объясняет Ольга. “Любой шаг в жизни связан с идеей, что ты хочешь что-то сделать. Никакое мышление не решит проблему, которая решается действием. Поэтому, изучая физику, химию так важно проводить эксперименты”.
Дети в лицее Вальдорф также регулярно ставят и играют спектакли. Например, постановку “Питер Пэн” ученикам удалось сыграть в нескольких театрах Кишинева, а на вырученные деньги построить школьный спортзал.
Все это отражает ценности лицея — ребёнок познаёт мир не только за партой, но и в процессе трудовой и творческой деятельности.
В чем же другой секрет? Еще в самом начале Рудольф Штайнер понял важную вещь. Министерству образования нужно учить не детей, а их учителей. Поскольку педагог в такой школе — это увлеченный взрослый, который с удовольствием делает своё дело, горит им и развивается в этом направлении, а ребенок просто присоединяется к рабочему процессу и погружается в тему вместе со взрослым. Ведь ребенку важно не просто дать знания, а вдохновить, объяснить и удовлетворить его чистое любопытство.
У обычного школьного учителя — огромный кредит доверия. Его оставляют в покое, говорит Ольга. Здесь преподаватель не тратит свое время на заполнение отчетов о проделанной работе, а просто готовится к своему уроку.
“В нашем случае преподаватели свободны. Он создает когда свободен. Ведь когда тебе спускается сверху учебный план — ты ничего не создаешь, а просто читаешь чужие идеи и знания из учебников”.
Однако педагог вальдорфской школы всё равно следует тщательно разработанной образовательной программе, а педагоги лицея должны получить сертификацию в международной ассоциации вальдорфских школ.
Почему люди, которые позже расцветают, чаще добиваются успеха
Креативное преподавание особенно важно в начальных классах, когда ребенок воспринимает учителя как единственного авторитета, который становится чуть ли не единственным для него проводником в большой неизведанный мир знаний. Здесь не обойтись одним лишь учебником.
“В первом классе дети еще не ориентируются во времени, поэтому им нужно рассказывать истории, — говорит Ольга. — Когда преподаешь художественно, ребенок обязательно это запомнит. Ведь все, что произвело на вас впечатление, останется с вами на всю жизнь. А если же просто выучить предмет ради оценки, без того, чтобы найти в уроке связь с реальным миром - будет забыто на следующий же день. Наша задача подготовить детей к жизни”.
В школе Вальдорф в начальных классах детей не нагружают научной теорией, а объясняют образами. Вместо цифр, лучше расскажут сказку. Чтобы лишний раз не упоминать такие сложные слова как “существительное” или “глагол”, детям скорее покажут картинку со словом harnic, создавая позитивные ассоциации.
И только после практики, упражнений, когда ребенку бессознательно привили чувство языка или математики, а он получил здоровую базу, можно переходить к новому этапу знаний, объясняя почему так а не иначе.
“Родители хотят, чтобы ребенок уже в первом классе или чуть ли не с детского сада учил иностранные языки, умел читать и писать. Но это в буквальном смысле преступление, когда ты даешь ребенку то, к чему он эмоционально еще не готов. У каждого ребенка свои душевные особенности, которые нужно прочувствовать”.
И кстати другой интересный момент: в 1-2 классе дети пишут не шариковыми ручками, а карандашами из воска. Им на собственном примере показывают как появилось письмо: сначала пробуем писать углями, как это делали в доисторические времена, потом в ход идут перья с чернилами и лишь потом ручки. Эволюция на реальном примере.
“Так мы удовлетворяем их любопытство. Если ребенок не пережил эмоционально те моменты, о которых ты хочешь ему рассказать — результат обучения сводится к нулю”.
Все связано между собой, но в центре внимания обязательно учитывается детский возраст. Знали ли вы, что в 3-м классе у ребенка наступает первый кризис детства? Его обязательно нужно учитывать в процессе обучения. Дети начинают смотреть на окружающий мир совершенно по-другому, впервые сталкиваясь с реальным миром и постепенно отдаляясь от воображаемого. В третьем классе дети шьют себе шарф и шапку, для них эта такая защита от внешнего мира. В этом возрасте в лицее Вальдорф с детьми говорят о создании планеты.
Пятый класс — середина детства. Пробуждение способности к формированию внутренних чувств. Дети тянутся к гармонии, поэтому все время рисуют звезды - идеальную пятиконечную форму. Эту гармонию они получают и в школьных предметах, изучая древнюю Грецию, где зародилась симметрия и красота в искусстве. В этом же возрасте в школе проводятся греческие олимпиады, фестивали, а дети даже учат стихи на греческом языке.
В 6-м классе дети увлечены средневековой историей, поэтому они вместе проводят средневековые фестивали. А когда наступает так называемый проблемный подростковый возраст, самое время включить в обучение разные мероприятия, которые дадут выход нереализованной энергии. Именно с этого возраста дети начинают делать проектную деятельность, играть спектакли, ходить в походы, а работая в поле в крестьянских домохозяйствах могут выпустить негативную энергию. Некоторые классные руководители, чтобы показать детям другую более суровую жизнь, посещают детские дома.
Свобода, в которой растут дети, выражается и в маленьких деталях. Например: первое время дети пишут на чистых листах бумаги, без линий. Выражая себя в письме без ограничений.
Дети должны сами задуматься, попробовать разное, рассказывает директор лицея.
Да, и они имеют право ошибаться. Учитель не говорит: «Не делай так, это неправильно». Иначе страх ошибки заблокирует способность мозга к обучению. У детей не должно быть стресса от того, что они сейчас опозорятся, рассердят учителя, сделают глупость. Потому что как раз «делая глупости», можно найти нестандартное решение. “Это то смелое качество, которого нам так не хватает во взрослой жизни”
В вальдорфской системе вырастает не винтик, а индивидуальность
“До девятого класса. мы не боремся за оценки”, — рассказывает Ольга.
“Мы стараемся объяснять детям, что оценка бывает очень субъективной. И не отражают наши настоящие знания и способности”.
При этом ученики начальной школы, гимназии и лицея сдают экзамены по той же программе, что и другие школы.
“Когда в старшей школе ученики приступают к изучению привычных нам дисциплин, дети готовы к этому. Они не зажаты, не зависимы, не обеспокоены, не переживают, они учат то, что им нравится. Но самое главное мыслят не по шаблону”.
По словам Ольги, многие дети уже после школы знают чего они хотят, и знания не играют здесь ведущую роль.
“Понимаете, знания должны быть на втором месте. Главное то, как ты интегрируешься в обществе. А это все тянется с детства. И так камешек к камешку мы помогает строить фундамент, а потом отпускаем ребенка в большой мир, чтобы он реализовал себя”.
